Spesialpedagogikk 2

Spesialpedagogikk 2
Studieplan 30 studiepoeng  2010-2011

Høgskolen i Nesna
Godkjent: 16.08.2010

1 Innledning

Studiet gir en bred innføring som bakgrunn for å arbeide med personer med spesielle behov i førskolealder, i skole og i kommunal-, fylkeskommunal og statlig omsorg. Studiet søker å gi en helhetlig forståelse for hvordan målrettet opplæring kan fremme læring, mestring, trivsel og livskvalitet, og hvordan dette kan forebygge og avhjelpe vansker.

2 Mål

2.1 Mål for studiet
Studiet skal
-  gi en bred orientering om ulike funksjons- og lærevansker som grunnlag for å kunne planlegge og gjennomføre tiltak innenfor det spesialpedagogiske arbeidsfeltet
-utvikle en helhetlig tenkning for organisering av opplæring i et inkluderende perspektiv, og der forebyggende arbeid og tidlig innsats står sentralt
- gi et faglig grunnlag for å kunne inngå i et flerfaglig samarbeid, og kunne samarbeide med foresatte, om opplæring for barn, unge og voksne med særlige behov
- sammen med lærerutdanning kvalifisere for tilsetting som spesiallærer i opplæringssektoren
- kvalifisere for spesialpedagogisk arbeid i sosial- og helsesektoren
- kvalifisere for opptak til Spesialpedagogikk 3

Læringsmål er spesifisert for hvert studieemne

2.2 Målgruppe
Målgruppen for studiet er studenter som velger spesialpedagogikk som fordypning i sin profesjonsutdanning og studenter som har bestått Grunnstudiet i sosialpedagogikk/spesialpedagogikk 30 studiepoeng, eller tilsvarende. Likedan kan lærere, førskolelærere og barnevernspedagoger ta studiet som videreutdanning.

2.3 Opptakskrav
Grunnstudiet i spesial-/sosialpedagogikk (30 studiepoeng) eller tilsvarende pedagogisk utdanning.

3 Innhold

Innføringsseminar

Læringsmål
Studenten skal
- skaffe seg kunnskap om studiet, studieorganisering og krav som studiet stiller
- få forståelse for fagets idé og historie
- få innføring i spesialpedagogisk forskning/forskningsmetoder.

Innhold
Innføring i spesialpedagogisk forskning/forskningsmetoder, innovasjonsoppgaven og rapport-/oppgaveskriving.
Eksamens- og vurderingsordningene. Organisering av praksis og praksisplanen. Studieplan og semesterplaner.
Spesialpedagogikkens idégrunnlag og spesialpedagogikken i historisk perspektiv

Studieemne: SP 2-1: Sosiale og emosjonelle vansker (5 stp)

Læringsmål
Studentene skal
- sette seg inn i aktuelt kunnskapsstoff om emnet
- utvikle evne til å forstå og kartlegge problematferd helhetlig
- utvikle forståelse for problem i samspill sett fra barnets perspektiv
- gi kunnskap om lærerens/den voksnes rolle og utfordringer når det gjelder avhjelpende tiltak og forebygging av problematferd

Innhold
Sosiale og emosjonelle vansker, kategorier og omfang
Kartlegging av problemskapende atferd
Forebygging og avhjelping av sosiale og emosjonelle vansker
Utfordringer knyttet til vanskelige klasser og grupper
Mobbing
Omsorgssvikt og overgrep

Arbeidskrav
Studentene skal skrive et individuelt refleksjonsnotat på 4 sider med utgangspunkt i en case. Det skal leveres til fagansvarlig lærer innen en gitt frist som framgår av semesterplanen. Refleksjonsnotatet settes inn i læringsmappa til den enkelte student.
Refleksjonsnotatet vurderes til bestått/ikke bestått.

Studieemne: SP 2-2: Språk- og kommunikasjonsvansker (5 stp)

Læringsmål
Studentene skal

-utvikle kunnskap om språk som sosial faktor
-utvikle kunnskap om språk- og kommunikasjonsvansker
-utvikle kunnskap og metoder om kartlegging
-utvikle kunnskap om tidlig og helhetlig stimulering
-utvikle kunnskap om individuell opplæring og språkstimulering i sosialt samspill

-utvikle kunnskap om forebygging og avhjelping av språkvansker

Innhold
Forsinket språkutvikling
Begrepsvansker
Taleflytvansker / artikulasjonsvansker
Utvikling av kommunikasjonsferdigheter
Pedagogiske tilnærmingsmåter (forebygging og tidlig innsats, opplæring, avhjelping av vansker,
samarbeid, rådgivning)
Ulike språktester: Askeladden. TRAS. Kåre Johnsens artikulasjonsprøve, Magne Nyborgs begrepstest

Arbeidskrav
Studentene skal, innen en gitt frist, skrive et individuelt refleksjonsnotat på 4 sider med utgangspunkt i en case. Det skal leveres til fagansvarlig lærer innen en gitt frist som framgår av semesterplanen. Refleksjonsnotatet settes inn i læringsmappa til den enkelte studenten.
Refleksjonsnotatet vurderes til bestått/ikke bestått.

Studieemne SP 2-3: Lese- og skrivevansker. Matematikkvansker. (6 stp)

Læringsmål
Studentene skal:
- utvikle kunnskap om utvikling av leseferdighet, skriftspråklig ferdighet og matematisk ferdighet, og forståelse av spesifikke vansker på disse områdene
- utvikle kunnskap om kartlegging av lese- og skrivevansker
- utvikle kunnskap om tidlig stimulering, forebygging og tidlig innsats
- gis mulighet til å sette seg inn i aktuell kunnskapsstoff og tiltak for systematisk opplæring
- rette søkelys på didaktisk tilrettelegging i et læringsfellesskap

Innhold
Lese- og skriveprosessen i et utviklingsperspektiv
Lese- og skrivevansker; teori, årsaker
Tallbegrepsutvikling og matematikkvansker
Ulike tester: Carlstenprøvene, Hovdens diagnostiske lese- og skriveprøve. KALS-testen. LOGOS (kun orientering)
Pedagogiske tilnærmingsmåter; forebygging, opplæring, avhjelping av vansker
Samarbeid, rådgivning

Arbeidskrav
Studentene skal, innen en gitt frist, skrive et refleksjonsnotat på 5 sider med utgangspunkt i en case. Refleksjonsnotatet skrives som et gruppearbeid. Refleksjonsnotatet settes inn i læringsmappa til den enkelte studenten. Basisgruppa leverer innen angitt frist en kopi av refleksjonsnotat til fagansvarlig lærer for vurdering.
Refleksjonsnotatet vurderes til bestått/ikke bestått.

Studieemne SP 2-4: Kognitive og nevrologisk relaterte lærevansker (5 stp)

Læringsmål
Studentene skal
-utvikle kunnskap om ulike kognitivt relaterte lærevansker
-utvikle innsikt i hvordan kognitive lærevansker innvirker på barns læring og utvikling
-gi kunnskap om tidlig og systematisk stimulering og opplæring
-utvikle kompetanse i å tilrettelegge tilpasset opplæringstilbud og ivareta sosial og helhetlig læring

Innhold
Det nevrale grunnlag for læring og utvikling
Utviklingshemming
Generelle lærevansker

Autisme og Asperger Syndrom
ADHD/ADD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder/ - H)
Tourette Syndrom

Arbeidskrav
Studentene skal, innen en gitt frist, skrive et refleksjonsnotat på 5 sider med utgangspunkt i en case. Refleksjonsnotatet skrives som et gruppearbeid. Refleksjonsnotatet settes inn i læringsmappa til den enkelte studenten. Basisgruppa leverer innen angitt frist en kopi av refleksjonsnotat til fagansvarlig lærer for vurdering.
Refleksjonsnotatet vurderes til bestått/ikke bestått.

Studieemne: SP 2-5: Sanserelaterte lærevansker (1 stp)

Læringsmål
Studentene skal
- tilegne seg kunnskap om hørsels- og synshemning
- utvikle forståelse for og kunnskap om spesialpedagogiske tiltak for sanserelaterte lærevansker

Innhold
Synshemming og synspedagogikk
- kunnskaper om årsak, kartlegging og tiltak på individ- og systemnivå
Hørselhemming og audiopedagogikk
- kunnskap om årsak, kartlegging og tiltak på individ- og systemnivå

Arbeidskrav
Modulen inneholder ikke arbeidskrav om dokumentasjon.

Studieemne SP 2-6: Minoritetsrelaterte lærevansker (2 stp)

Læringsmål
Studenten skal
- utvikle kunnskap om flerkulturell undervisning
- utvikle forståelse for pedagogisk arbeid med personer med minoritetsspråklig bakgrunn
- utvikle kunnskap om minoritetsrelaterte lærevansker og tilrettelagt opplæring

Innhold
Fremmedspråklige elever som har behov for særskilt tilrettelagt opplæring
Kartlegging og tiltak
Skolefaglige og sosiale mestringsutfordringer

Arbeidskrav
Studentene skal, innen en gitt frist, skrive et individuelt refleksjonsnotat på ca 4 sider med utgangspunkt i en case. Det skal leveres til fagansvarlig lærer innen en gitt frist som framgår av semesterplanen. Refleksjonsnotatet settes inn i læringsmappa til den enkelte studenten.
Refleksjonsnotatet vurderes til bestått/ikke bestått.

Studieemne SP 2-7: Samarbeid, veiledning og rådgivning i spesialpedagogisk arbeid (3 stp)

Læringsmål
- Gi innføring i veiledning generelt og lærer som veileder for barn med spesielle behov
- Utvikle innsikt i og forståelse for nærhetsdimensjonen og samspillets betydning i spesialpedagogisk arbeid
- Utvikle innsikt i og forståelse for PPT`s veilederrolle og betydningen av tverretatlig samarbeid

Innhold
Spesiallæreren som veileder
Veiledningsferdigheter, kommunikasjon
Kollegaveiledning
"Empowerment" som prinsipp
Foreldresamarbeid og tverretatlig/tverrfaglig samarbeid

Arbeidskrav
Gruppearbeid i basisgruppa. Presentasjon som rollespill i plenum.

Studieemne BA SP 2-8: Spesialpedagogiske tilnærmingsmåter (3 stp)

Læringsmål
Studenten skal
- utvikle kunnskap og helhetlig forståelse om tilpasset opplæring og spesialundervisning i inkluderende fellesskap og som individuelle tiltak
- belyse og analysere situasjonen knyttet til barn med spesielle behov slik den oppleves
konkret
- utvikle kunnskap om tiltak og metoder som bidrar til å utvikle integrerte mennesker faglig
og sosialt

Innhold
Lover og rammer for spesialpedagogisk arbeid
Tilpasset opplæring og spesialundervisning i et inkluderende fellesskap
Hjelpeapparatet, PPT og sakkyndig vurdering
Musikk og drama som tilnærmingsmåte for læring og vekst
Spesialpedagogisk arbeid i skole og barnehage

Arbeidskrav

Gruppearbeid i basisgruppa. Presentasjon som innlegg/foredrag i plenum.

Innovasjonsoppgave
Studentene skal med utgangspunkt i en case fra praksisen i studiet eller annen erfaring fra praksis, skrive en individuell innovasjonsoppgave. Innovasjonsoppgaven skal beskrive en planlagt endring som har til hensikt å forbedre praksis. Det gis innføring i innovasjonsarbeid, i spesialpedagogiske forskningsmetoder og i mal for innovasjonsoppgaven. Innlevering av innovasjonsoppgaven skjer elektronisk i Moodle innen angitt frist. Innovasjonsoppgaven skal ha en lengde på 10-12 sider. Skriftsstørrelse 12. 1,5 linjeavstand i fonten Times New Roman.
En nærmere beskrivelse av innovasjonsoppgavens intensjon og oppbygging/struktur blir gjennomgått ved studiestart og dette repeteres underveis i studiet. Innovasjonsoppgaven teller 50 % av endelig eksamen.

3.2 Fagdidaktikk og materiell, programvare m.v.
Det didaktiske aspekt er sentralt i alle studieemnene i den betydning at studiet hele tiden vinkler innholdet mot utfordringene som elever med ulike behov representerer i barnehager, skoler osv. Studentene skriver refleksjonsnotat og gjennomfører gruppearbeid i basisgruppene som setter fokus på didaktiske utfordringer. Studieemne 2 - 8, spesialpedagogiske tilnærmingsmåter tar særlig for seg didaktiske utfordringer knyttet til arbeid med barn/elever med spesielle behov. Studiet inneholder dessuten praksis.

3.3 Praksis
Veiledet praksis
Praksis skal ha et omfang på 2 uker i skole, barnehage eller annen praksisinstitusjon. Praksisen er vanligvis individuell og legges fortrinnsvis til vårsemesteret. Praksis kan også etter avtale gjennomføres på egen arbeidsplass, og kan fordeles ut over en lengre tidsperiode. Arbeidskrav for praksis og nærmere beskrivelser er gitt i praksisdokumentene som deles ut ved studiestart.
Det vises for øvrig til gjeldende praksisreglement ved HiNe.

3.4 Forskning/FoU
Undervisningen bygger på egen og andres forskning. Det er en intensjon at undervisningen skal bygge på forskning som viser til tiltak gjennomført i praksis. Gjennom innovasjonsoppgaven er studentene medforskere i praksisfeltet på sitt nivå.

3.5 Flerkulturelt perspektiv
Studiet inneholder et eget studieemne som tar opp flerkulturell undervisning og arbeid med personer med minoritetsspråklig bakgrunn.

3.6 Internasjonalisering
De som underviser innenfor det spesialpedagogiske området deltar på ulikt vis i nordisk og internasjonalt samarbeid. Det legges til rette for at studenter etter søknad kan delta i studentutveksling.

3.7 Kontaktflate til andre fag
Spesialpedagogikk 2 representerer en naturlig påbygging etter Grunnstudiet og samtidig er det grunnlag for opptak på Spesialpedagogikk 3. Det arbeides jevnlig med å få en god progresjon mellom studiene.

4 Organisering og arbeidsformer

Det gis innføring i studieplan og semesterplan på den første samlingen. Studiet er emnestrukturert og blir organisert etter prinsippene for problemorientert undervisning. Studiet organiseres gjennom 6 studiesamlinger à 5 dager, samt studieaktivitet på studiets nettside (moodle).
Studieorganiseringen veksler mellom forelesninger, gruppearbeid, demonstrasjoner, studentframlegg og case-drøftinger. Studiet har egen heimeside, og det forutsettes at den enkelte student har tilgang på Internett. Studentene skriver refleksjonsnotater individuelt og i gruppe til noen studieemner. Til andre studieemner forbereder studentene i basisgruppene framlegg for medstudenter. Dette organiseres som seminarpreget læringsaktivitet.
Ved studiestart fordeles studentene i basisgrupper som samarbeider gjennom studieåret. Studentene lager skriftlig avtale for samarbeidet og skriver logg fra møtene. Loggene skal dokumentere deltakelse i basisgruppesamarbeid, underskrives av alle deltakerne og settes inn i læringsmappa.

5 Obligatorisk deltaking og arbeidskrav

5.1 Deltaking
Det er obligatorisk tilstedeværelse på innføringsseminaret (i starten på første studiesamling), og krav om minimum 80 % tilstedeværelse knyttet til de ulike studieemnene. Fravær utover 20 % i tilknytning til de ulike studieemnene, skal kompenseres gjennom ekstra skriftlig oppgave. Innføringsseminaret differensieres i forhold til studentenes bakgrunn, og der nye studenter ved Høgskolen i Nesna møter en dag tidligere. Studiet krever jevn innsats gjennom hele studieåret. Deltakelse i gruppearbeid skal dokumenteres og underskrives av alle deltakerne.

5.2 Arbeidskrav
Alle arbeidskrav må være bestått på studiets heimeside (moodle) for at studenten kan gå opp til avsluttende eksamen. Begrunnet søknad sendes faglærer dersom frister ikke kan overholdes. Se forøvrig beskrivelse av studiets arbeidskrav i pkt. 3.
For å kunne framstille seg til avsluttende skriftlig individuell eksamen må studentene ha oppfylt følgende arbeidskrav:

- 80 % tilstedeværelse på alle studieemner (eller eventuelt har kompensert for over 20% fravær)
- Bestått individuelt refleksjonsnotat studieemne SP 2-1
- Bestått individuelt refleksjonsnotat studieemne SP 2-2
- Bestått gruppebasert refleksjonsnotat studieemne SP 2-3
- Bestått gruppebasert refleksjonsnotat til studieemne SP 2-4

- Bestått individuelt refleksjonsnotat studieemne 2-6
- Bestått gruppebasert presentasjon i plenum  til studieemne SP 2-7
- Bestått gruppebasert presentasjon i plenum  til studieemne SP 2-8
- Bestått individuell praksisrapport
- Bestått individuell praksisvurdering

6 Vurdering og Eksamen

Eksamen består av to komponenter:

- Innovasjonsoppgave som utgjør 50 % av endelig karakter i studiet.

- Skriftlig individuell casebasert eksamen, 6. timer. Hjelpemidler: Pedagogisk ordbok, Opplæringsloven, stikkordslister fra innleverte og godkjente refleksjonsnotater. Stikkordslistene skal være forhåndsgodkjent av fagansvarlig. Utgjør 50 % av endelig karakter

Eksamen blir vurdert etter karakterene A-F, der F er ikke bestått. Det vises for øvrig til høgskolens retningslinjer for eksamen.

Vurderingskriterier
- Evne til refleksjon over faglige utfordringer
- Evne til å se sammenhenger for eksempel mellom individ og system, mellom helhet og detaljer, mellom teori og praksis, mellom kunnskapslæring og personlig/sosial utvikling
- Spesialpedagogisk fagkunnskap og holdninger/etiske aspekt
- Evne til å se opplæring og utvikling ut fra barnets perspektiv
- Kunnskap om utvikling og forbedring av praksis
- Kunnskap og perspektiver knyttet til spesialundervisning, tilpasset opplæring og inkludering